中学生学习心理(三)——学习动机
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· 2021-07-31
目录
二、学习与学习理论
三、学习动机
四、学习迁移与学习策略
五、知识的学习与技能的形成
三、学习动机
学习动机概念
构成
学习动机的功能
学习动机与学习效率的关系
学习动机的分类
内部动机与外部动机
学习动机的理论
强化理论
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因的评价和解释。
内部 | 外部 | 稳定 | 不稳定 | 可控 | 不可控 | |
能力 | ✔ | ✔ | ✔ | |||
努力程度 | ✔ | ✔ | ✔ | |||
任务难度 | ✔ | ✔ | ✔ | |||
运气 | ✔ | ✔ | ✔ | |||
身心状态 | ✔ | ✔ | ✔ | |||
外界环境 | ✔ | ✔ | ✔ |
(2)教育启示
教师可通过归因训练改变学生消极的自我认识,提高其学习动机水平,教师在给予奖励时,不仅要考虑学生的学习结果,而且要考虑学生的学习进步与努力程度。
(3)习得性无助感
习得性无助感,这一概念最早由美国学者塞格利曼提出。
一般认为,习得性无助感是由于连续的失败体验,而导致个体产生的对行为结果感到无力控制,无能为力的心理状态。
5. 自我效能感理论
(1)基本观点
自我效能感:人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。最早由班杜拉提出。
(2)功能
①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性;②影响人们在困难面前的态度;③新行为的获得和习得行为的表现;④影响人们活动时的情绪。
(3)形成的因素
①学习的成败经验(直接经验)
②替代性经验(间接经验)
③言语劝说(言语说服)
④情绪唤醒(情绪的唤起)
(4)教育启示
教师应注重对学生自我效能感的培养,促使学生设定合理的,能够实现的目标。同时,教师应强调学生在实现目标过程中的努力和坚持性。
6. 成就目标理论
德伟克最早将成就目标划分为两类,一类是掌握目标,另一类是成绩目标。
掌握目标,个体持能力增长观;成绩目标,各持能力实体观。
艾利奥特等人将成绩目标进一步划分为成绩趋近目标和成绩回避目标。
平特里奇将掌握目标划分为掌握趋近和掌握回避两种目标。
分类 | 趋近 | 回避 |
---|---|---|
掌握目标 | 关注知识的掌握和能力的提高,评判成功的标准是自身的进步以及对知识的理解深度 | 关注如何避免不能完成的任务的情况,判断成功的标准是在任务中不出错 |
成绩目标 | 力求在考试中取得好成绩、好名次来显示自己聪明才智,不太关注对知识的深入理解,只要超过团体中的其他人就感到满意 | 力图避免因在考试中分数低或排名靠后而显得愚笨,只要在团体中不是最差的,就感到满意 |
7. 自我价值理论
自我价值理论关注人们如何评估自身价值。
自我价值理论采用四象限模型,将动机划分为四种类型,也将学生分为四类。
高驱低避型,低驱高避型,高驱高避型,低趋低避型。
学习动机的激发
学习动机的培养